透析《普通高中生物课程标准》（2）

朱正威

二、普通高中生物课程改革中的若干问题
　　（一）科学教育的生物学课程
　　首先需要改变观念。生物学课程不单单是一个生物科学知识教育，更是一个科学教育，它的根本目标是提高全体高中学生的生物科学素养，这是科学素养的重要组成部分。这个转变说起来容易，做起来往往很难。科学教育究竟是什么呢？我们参照美国的科学教育标准来看，科学教育内容标准有这样几个方面：
　　① 科学的统一概念和过程；
　　② 作为探究的科学，也就是让学生学会探究；
　　③ 物质科学，大体上就是物理与化学；
　　④ 生命科学；
　　⑤ 地球和空间科学，
　　③、④、⑤是按照科学的性质和知识的分类来划的，①、②是统起来的；
　　⑥ 科学与技术，科学只有通过技术才能转化为现实的生产国，相关的技术必须要学习，当然这部分也包括科学与技术的关系；
　　⑦ 从个人和社会的视角来看科学，也就是STS（科学、技术和社会），实际上就是科学与生活生产的关系；
　　⑧ 科学的历史和本质。
　　③、④、⑤是讲特殊门类的知识，其他各项应该在分科的各科都要贯彻进去，所以不是一个纯的以学科为中心，按学科知识逻辑体系建立的课程。作为科学教育的生物学课程，不再单单是一个生物科学知识教育，而是整个的科学教育，是为了提高全面的科学素养，包括生物科学素养，所以内容上应该是广泛的。
　　我们目前的作法，是如何更好地把提高学生的生物科学素养和学生的个性发展、职业、学习方向选择紧密结合起来。生物课有3个必修模块，主要是为了在生物科学领域提高学生的科学素养，3个模块，6个学分，108个学时。反复精选生物学最基本的东西又是现代社会急需的、发展最快的领域，最后定为：
　　1.　分子与细胞，2个学分，36学时，是细胞生物学的基本内容。该模块设置的目的就是要理解一个最基本的生命系统，它如何存在，如何变化，以及它的整个历程——从产生到凋亡、癌变，而且是从分子水平上理解的。这部分内容是一个核心的、现代的基础。
　　2.　遗传与进化，2个学分，36学时。遗传与进化不可分割，进化是在遗传变异的基础上发生的变化。遗传学是基于我们是基因的时代，人类基因组计划已经宣布完成了，已经到了后基因组时代，该模块内容既有经典的，也有现代的，当然以现代的为主。遗传与进化是一个核心的内容，发展最快的领域，影响到人类生活的方方面面，所以作为一个普通公民应该具有基本的知识。
　　3.　稳态与环境，2个学分，36学时。生命系统无论从细胞水平上，到个体水平上，还是在种群、群落到生态系统水平上，都存在一个系统的运行，一个稳态的内容。个体水平上稳态的破坏，就要带来疾病，稳态调节出了问题，如非典时期使用类固醇，早用了，晚用了都不行，影响自身的免疫系统。种群水平上关系着种群的消长、演变，一个时期种群总是相对稳定的，群落也是这样。生态系统是生命和无机环境的复合系统，维持稳态关系到整个人类的生存环境，这是公民必需知道的。从稳态与环境这个名称来看，就知道是从一定的高度出发的，反映了新的课程方案不再强调学科体系，而是现代性、基础性的统一。要给学生基础的东西，这个基础性又是学科发展的前沿，又关系到当今生活的许多问题，例如细胞分裂，过去只讲细胞怎么分裂，现在可能要讲干细胞；再如细胞的调亡、衰老，我国已进入老龄化社会，机体的衰老与细胞的衰老是什么关系呢？
　　这次课程改革把一个学期化分为两个学段，10周一个学段，所以2个学分，36个学时大约就是10周完成的。模块相对独立，因而不是上完必修一，就上必修二，之后再上必修三，而是由学校自己安排，有较大的机动性。
选修要考虑学生未来的发展和职业选择方向，不能是学科体系。选修也是2个学分、36个学时的一个模块。生物技术实践，就是让学生做，我们列了许多专题，学生完成5～6个就可以取得学分。由于各个学校的条件不一样，专题有难的，有易的，有土的，有洋的。生物技术实践，这个模块是为将来准备学习理工或特别喜欢动手的学生准备的。另一个模块生物科学与社会，它是从社会这个角度来提出问题的，比如农业问题、健康问题、环境问题等，很显然就是将来不搞生物、理工的学生，有意多了解社会与生物学的联系，就可以选。现代生物科学专题，就是拿现代生物科学里的热点领域，如细胞工程、基因工程、胚胎工程等，有一定的难度，显然是为有志于生物科学研究发展的学生准备的。必修部分是现代生物学的核心内容，学生将来不管从事什么，都是应该知道的，选修部分是拓展和提高，按兴趣和侧重去选择。
　　还有目标，既有知识目标，又有能力目标，还有情感、态度、价值观目标。例如激素的调控，可以讨论激素是如何发现的？给学生一个科学史的角度。激素是怎么调节的，可以给学生一个例子，让学生构建模型。如果是糖代谢还可以和生活结合起来。为什么现在糖尿病如此之多，糖尿病是怎么回事？生活中有正面使用激素，带来好处的，有反面使用激素，带来坏处的，有许多事例，可以进行评价，得出如何正确对待类激素和激素类药物的接触和使用。而不能单讲知识，讲激素是什么东西，激素调节的方式，列出一个表来有多少激素，这是过去做的。所以在每一模块的每一个内容上，都要考虑科学教育应该承担的任务，包括涉及哪些态度，这样才有可能把作为科学教育的生物学课程从内容上把握住。
　　（二）探究式教育的生物学课程
　　这个问题本来应该从属于第一个问题的，但是由于它的重要性，因而把它单列出来。总体上，现在提出主动、探究、合作三位一体的学习方式，探究又是学习方式的核心。
　　1. 为什么要从接受型向探究型转变？
　　对于科学课程来说，为什么要强调从接受式学习向探究性学习的转变呢？我想至少有三个方面的理由。第一，知识的掌握，能力的形成，情感、态度、价值观的培养，都是以学生的自我构建为基础，而不是灌给他的。知识的形成学生要自己获取，老师可以帮助他；能力是在探究的过程中才能发展起来的；情感、态度、价值观的培养更不是靠老师的滔滔不绝来灌给学生的，它总是在探究的过程中形成。老师所要做的事情是帮助学生完成自我构建。第二，科学课程要努力把学习过程与科学研究过程尽可能地接近起来，这样学生就会体验到科学是开放、动态，不是封闭的、静止的，更没有什么绝对真理。第三，突出了实践在学习中的重要地位，也就是要将学科学变为做科学，而不是听科学、背科学，要在做的过程中来掌握知识，领悟科学的思想观念，学习科学工作的方法和技能。做多做少是另一回事，但是必须做，根据条件，可以多做些或少做些，要逐渐让学生有更多的机会去做。探究当然包括实验在内，新的科学课程，不管是物理学、化学还是地学，都得强调从基础逐渐转向探究。不过我们不是否定基础学习，人类的知识有一个传递的过程，不是事事都要亲历，探究是有选择地进行的。
　　2. 探究的类型多种多样
　　不要一说探究活动就总是有一个程式，一个模式，这样叫探究，那样就不叫探究。说白了，探究就是动手、动脑的活动。概括起来，探究的类型在理科课程里大概有以下几种：
　　① 基于实验的探究　　还是通过实验，但不是过去照方抓药的实验。学生自己来设计，提供背景，提供材料，来获得结论，再自我反思，最后总结、交流。
　　② 基于测量的探究　　任何科学都有特定的计量方法，必须通过数量的分析来认识事物的本质，所以某些探究更强调测量技术，当然还有相应的测量工具。当然它与实验是相互交织的，只是侧重不同。
　　③ 基于资料的收集和分析的探究　　这是科学研究经常用到的方法，要不就会走弯路。前人是怎么做的，现在已有的各种情况是怎么样的，将二手材料收集起来，进行分析，得出适当的结论或适当的猜测，也是很重要的探究。实际上，它也是获取新知识的办法，在当今的信息社会，资料的收集、分析尤为重要。
　　④ 基于模拟的探究　　模拟是很重要的方法，我们不可能事事都亲自做，可以设计各种各样的模拟，计算机模拟就是一种很重要的模拟方法。生物学中有很多东西需要进行模拟，比如生物的起源和进化、自然选择、DNA分子的杂交等。
　　⑤ 基于建立模型的探究　　学生得学会建立模型，不论是数学模型，还是物理模型，还是概念模型，在自然科学的领域里学会建立模型是很重要的。
　　⑥ 基于技术实践的探究　　也就是科学、技术的关系，在懂得一个科学原理之后，来设计一个东西。例如，简单一点的，绿化校园的设计；难一点的，设计给糖尿病人用的，能够定时定量供给胰岛素的泵等。
　　⑦ 综合性的课题研究　　一个学段之后师生共同讨论做一点专题性的课题。　　　　
当然，随着课程改革的深入，教师、学生、教材编辑人员会创造出更多的、不同的探究模式。
　　3. 探究活动强调群体合作
　　探究在学校课程中特别强调群体的合作方式，从个体的钻研到群体合作，这是一种学习文化的转变。过去的学习文化更多地强调个人的钻研、个人的努力，比如头悬梁、锥刺骨，与之相应的高考选拔制度很难使学生形成合作，这样培养出来的人越来越自私。现代科学的发展就是要合作，例如SAR病毒的研究，研究人员在网上公布研究成果，这种全世界的合作带来很大成果，很快就弄清楚了SAR病毒。此外，分工合作，集思广益，有利于提高学习的效率和质量。好、中、差学生各有各的主意，各有各的能耐，合作中各自发挥所长，就可能提高学习的效率。由此也锻炼了团队精神，为学生步入社会作了准备，因为这样培养出来的学生善于和别人交流，懂得合作的重要性，还学会听取不同意见，尊重别人，同时敢于提出自己的看法。
　　4. 不是处处都要探究
　　不要一说探究，就压倒一切，这里有几条很重要的原则：
　　① 探究的主题必须有探究价值　　在课程里要服从于课程的目标，或者说探究应该为核心内容，基本的科学方法的训练服务。
　　② 不能否定“传授式”的合理性　　教育总是要继承前人的东西，不是事事亲历。不能探究的，还得讲，探究不清楚的，还得评价、指导。
　　③ 不应加重学生的负担　　
　　④ 不能成为“新八股”　　什么叫“新八股”？探究就必须要提出问题，做出假设，确定变量，制定实验计划，获取数据与结果，然后进行交流与反思，只要是探究活动就必须按以上六步进行。然而有些问题不能做假设，有些问题提不了，我们要实事求是地进行探究。哪几个步骤在当前的探究活动是主要的，别的并不必要，不要搞得每个活动都面面俱到。这个探究活动强调这个侧面，那个强调那个侧面，再后有一个机会做一个大的，比较完整一些的课题，也很好。要防止“新八股”。