研究性学习在化学教学中的实践和探索

王洪奇　　王侠　　山东省滕州市实验中学　　277500

　　新课程改革发展中，要全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，是离不开研究性学习的。笔者对研究性学习融入中学化学教学进行了有益的尝试，并获得良好的效果。
　　一、研究性学习的意义
　　国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《学习——内在的财富》中指出：“教育要从外部的‘教’转向内在的‘学’，教育的使命是使人学会学习，借以充分发掘每个学生的所有潜力和才能。”同时，报告还指出：“个人获取信息和处理信息的能力对于一个人进入职业界和融入社会及文化环境都将是决定性的因素”。研究性学习不仅使学生主动接触社会生活实际，而且改变了以往学生被动接受的学习方式，使学生能积极、主动地去探索，去尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥。这就要求中学化学的教学与教师要尽快更新观念，大胆实践，勇于探索，加强课堂与课外的研究性学习。这对于提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，完善学生的基本素质，有着重要的现实意义。
　　现代教育思想认为：“教学不应是单纯的传授知识，探索知识的过程及其方法比获得知识本身更重要。”因此研究性学习就是由同学们在一定情境中发现问题，根据所研究的课题来设计方案，并通过他们的探索、研究求得问题的解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，增长知识，积累和丰富经验的活动过程。中学化学具有贴近生活、接近社会的特点，STS教学就是这一特点的反映。研究性学习可以把学生学到的知识在生活中应用，体会实践成功的快乐和艰辛，从而丰富了学生的情感，磨练了学生的意志。现在的学生具有“自我意识”、独立探索性、自我表现感强的特点，这也决定了化学课不能采用传统的以讲授为主的教学方法，而必须采用新的、适应素质教育要求和当今学生特点的教学方法。引导学生进行研究性学习正适应了这种需要，它能够调动学生上好化学课的积极性、主动性，提高学生的科学素质。因此，在化学教学中进行研究性学习，具有划时代的重要意义。
　　二、研究性学习的内涵
　　说到“研究”，我们必须克服狭隘的观念，正确认识“研究”的意义。美国国家科学教育标准中对研究的定义是：“研究是多层面的活动，包括观察、提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测以及交流结果。研究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”研究的用法有：科学研究、以研究为本的教学、以研究为本的学习。学生的研究性学习就是以研究为本的学习。
　　研究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，是指学习者通过对学习对象的探索、体验、分析、提炼、总结来获取知识，并在获取知识的过程中开发个体各种潜力和机能的一种学习。简单的说，它是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式，旨在培养学生的创新精神和实践能力。这种学习活动不再仅仅局限于学校课堂和现有的教材，而是让学生走出课堂，走出学校，走向社会，根据课堂所学知识，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，去发现问题，寻找解决问题的方法与答案。
　　在化学教学过程中开展研究性学习，学生在老师的指导下，以初中化学教材为基础，从课堂学习和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式来学习科学内容，在掌握科学知识的同时，体验、理解和应用科学研究的方法，初步获得一般的科研能力。在学习过程中学生融自主性学习、探究性学习和合作性学习为一体，充分利用开放的研究时空，小组成员人尽其材，充分利用各种社会资源并且得到家长的帮助和指导。这样的学习充分张扬了学生的个性，锻炼了学生的交际能力、观察能力、问题分析能力和解决能力，培养了科学的研究习惯和认认真真做事的严谨态度。
　　三、研究性学习的实施
　　3.1　课堂教学中实施“引导型”的研究性学习
　　研究发现研究性学习走进常规课堂教学，效果显著，能激活课堂气氛，提高教学效率。
　　我们在教学中把“引导型”研究性学习引入了课堂，并与课外研究性学习紧密结合。所谓“引导型”研究性学习是在学习过程中，教师精心设计问题，提出研究学习目标或题目，提供学生研究专题所需要的部分数据、素材和资料，介绍研究性学习的基本方式、方法。学生根据自己学习的需要，筛选整理材料，还可以加进自己收集的资料，从中概括出自己的几个新观点，通过交流、讨论，构建新知识。教师在学生研究的过程中，起到“导师”的作用，先引导他们了解研究的基本方法与步骤。这对于刚刚进行研究性学习的学生来说，是非常必要的。这种学习探究要求不高，属于研究性学习的起始阶段。
　　在课堂上，教师首先展示研究题目，精心设计问题情景，然后让学生以研究性学习小组为单位进行较深入的研讨，鼓励学生自己研究并提出富有挑战性的问题，大胆质疑。学生对收集来的资料进行分析，讨论，各抒己见，学生可自由发问，也可以向老师提问，最后，学生汇报研究成果。研究成果的汇报，有的口述，有的以问答的方式来展示，有的以版画或漫画的形式来汇报，还有一个小组自编小品，以顺口溜或快板的形式总结知识。课堂被激“活”了，学生的思维激活了，积极参与了，探索了，学习了新知，又拓展了视野，提高了综合能力。
　　3.2　课外活动中开展“自主型”的研究性学习
　　课外活动是学生自主活动的时间，学生根据学习目标和老师提供的参考性课题，完全自主地选择课题，自主的开展研究性学习，或根据兴趣与爱好自定课题，并根据需要邀请教师或校外有关人员作为自己研究性学习的指导者。这种学习方式要求学生要有良好的意志品质和自控能力。在教学中我时时指导学生细致地观察身边的事物，鼓励他们自己发现问题，自定研究课题。例如，学生自定的课题有：城市空气污染的调查——污染源、危害和治理措施；城市水污染的调查；城市噪音污染危害的调查等课题。学生根据自己的兴趣、爱好、特长，从选题、收集资料，到撰写报告、答辩到展示研究成果，整个过程都是自己作出决断，教师只起指导和协作的作用。教师给学生提供必要的材料，创设一定的情景，引导他们去研究。在研究过程中，教师要对学生遇到的问题进行指导，给予必要的解决与帮助。学生们通过合理分工，分头进行研究。他们认真学习理论知识，翻阅大量的报刊、杂志、上网、去图书馆查阅资料，访问有关人士，有的多次进行实地调查研究，掌握了大量的资料。然后，他们对资料进行整理、分析、研究，“去粗取精，去伪存真”，逐步提高了分析、处理信息的能力。最后，利用演绎法、归纳法、分析、综合等科学方法进行研究 ，提炼出观点，总结出结论，提出解决问题的方法与建议，写出研究性学习报告。
　　研究性学习可以分层次进行，这就为具有不同潜能的学生进行不同层次的学习，为调动全体学生共同参与的热情创造了条件。我们在组建研究性学习小组时，充分考虑学生的层次性，让他们根据每个人的特长进行分工，这不仅有利于课题研究的开展，发挥每个学生的特长，而且有助于培养每个学生的责任感和协作精神，使学生体验到个人与集体共同成功的快乐。
　　通过对课题的研究，学生学到了课堂上所学不到的东西，这也正好弥补了课堂知识的不足。同时，也发现了自己的不足，明确了自己的使命感，有利于形成正确的科学认识观、世界观、人生观、价值观，增强了化学课德育功能的时效性。
　　四、实践后的思考
　　化学教学开展研究性学习的要求：第一，教师要更新观念，切实放正自己的位置，即“教师是教学活动的组织者、参与者与指导者”。第二，研究性学习注重研究过程以及学生在此过程中的体验，重在看学生能否掌握科学的调查研究、科学分析问题的方法，而不要太看重结果。第三，研究性学习要注重层次性，要让全体学生都参与，调动他们的积极性和主观能动性。第四，要把研究性学习的课堂与课外紧密结合。